《信息技术与教学方法整合的实践研究》经验交流

《信息技术与教学方法整合的实践研究》经验交流

林甸县第二中学 姜丽秋

基于《信息技术与教学方法整合的实践研究》的研究与观察，课件作为信息技术手段之一，被广泛应用于各个学科教学。新时代的课件不单指的是多媒体课件，还有“微课”、“学乐云”教学平台、101教育PPT及“乐教乐学”等平台。目的是有效完成教学目标，达成学习目标，提高教学质量，满足学生的发展需求。下面从三方面对《信息技术与教学方法整合的实践研究》的研究经验交流如下：

一、《信息技术与教学方法整合的实践研究》的研究假设

信息技术，可实现课件与直观教学法、任务驱动法的整合，进而实现教学手段和教学方法的有机结合，以更加直观的教学手段调动学生的视觉、听觉、感觉等联动融合，实现更加优化的记忆理解，发展其思维方式。

（一）直观教学法

直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

这种教学法是由17世纪捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美纽斯）把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，并没有在当时的实践中产生很大的影响，但他按照直观教学原则编写的一本带有150幅插图的教科书《世界图解》被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一。直到19世纪初期，直观教学才开始在欧洲流行，并迅速传到美洲大陆，使得直观教学成为教育者的有意识的教育行为。

直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。依据信息技术的优势，研究者更关注的是模象直观法。

模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。

（二）任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生欣赏、观赏课件，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神等核心素养。

1.任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是将所要学习的知识隐含在一个或几个任务中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识.在完成任务的过程中，培养学生积极的学习态度和思考问题、解决问题的能力“任务驱动法”使学生的学习目标十分明确.从教师的角度说“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，应用于各个学科教学。采用这种教学方法，教师以任务设计为主线，提炼教学知识点。从学生的角度说“任务驱动”学习法为学习者提供课上课下的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学习知识和技能.每完成一个“任务”，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

2.任务驱动教学法的任务设计

任务驱动教学法的教学中，任务是最重要的.好的任务要能激发学生的学习动机，鼓励他们去探索、学习，随着任务的完成自然地给学生提供反馈，因而任务的设计显得尤为关键。任务驱动教学法的任务设计一般分为以下几个阶段。

（1）创设情境

在教学过程中，教师应根据教学内容和学生特点创设与当前学习主题相适应，且尽可能真实的学习情境，这样将使得学习更直观、更形象，能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，易于学生进行知识的建构。

（2）确定任务

在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。

（3）自主探究学习与小组学习

教师向学生提供完成任务的有关线索，从何处获取有关的信息资料。学生围绕任务主题展开自主探究学习，学习新知识、获取相关资料。为更好地完成任务，采取小组学习的模式，小组之间展开讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充每个学生对当前问题的解决方案。

（4）成果展示、评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生完成当前任务的过程和结果的评价。更重要的一方面是对学生自主学习及小组学习能力的评价。

二、《信息技术与教学方法整合的实践研究》主要成果、成效

通过信息技术与教学方法整合的实践研究，引领各学科教师在信息技术应用上逐步走向成熟。信息技术作为现代教学辅助手段，被广泛的应用，并高效的应用，优化课堂教学，优化学习方式，提高教学质量。实践证明，学科不同，课件的应用也不同。不论选择用什么，切记优秀课件的特点，关注视觉清晰明了，保护学生的视力。

（一）微课与美术教学方法整合的实践研究

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

案例一

《橡皮章藏书票》微课截图

微课应用于美术教学，突显其优势——直观教学法。美术教师利用微课直观的呈现绘画、制作、书写等全部过程。应用于教学时，解决教师课堂教学实际展示的困惑。利用微课可重复播放的优势，减轻教师的课堂教学负担。同时，激发学生的学习兴趣，也大大提高学生的学习效率。

（二）微课与音乐教学方法整合的实践研究

结合音乐学科教学，探究信息技术与直观呈现法整合，更精准地突显信息技术的辅助功能。应用课件呈现音乐相关的图像、乐谱，特别是在分辨乐器的形制与音色时，发挥课件的优势：图像优于声音，声音优于文字。

案例二

《樱花》微课截图

（三）微课与化学教学方法整合的实践研究

在理化生理科教学中，更突显信息技术的优势——直观性与驱动性。直观地呈现某种现象与原理，学生通过观察——分析——总结。完成发现问题——分析问题——解决问题的全部过程。从而，自主探究性学习得以实施，变灌输式教学为探究式教学，激发学生的潜在的优势、长处。逐步培养其在观察、发现、探究学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等核心素养。

案例三

《燃烧与灭火》微课截图

（四）PPT与信息技术教学方法整合的实践研究

《三人表决器的制作》一课采用PPT的方式，直观的呈现理论设计的方法与步骤：设置变量（输入变量与输出变量）；状态赋值；列真值表；写表达式并化简；画逻辑电路图。及实验验证与安装调试等过程。突显课件的优势：图像优于声音，声音优于文字。
案例四

《三人表决器的制作》PPT应用

通过《信息技术与教学方法整合的实践研究》的研究与观察，总结出课件作为教学辅助手段之一，起到整合的作用。整合文本、音像、图片、实物等资源。然而，当下的课件的制作与应用，确取代了教材、学案、资评，重复呈示教学内容。成为教材、学案、资评的又一“版本”——课件的文本化、语音化。所以，引发作者对此有了深入的思考。

三、处理好课件与教材、学案、资评之间的关系，以达课件的有效应用。

（一）处理好课件与教材的关系

课件以其图像优于声音，声音优于文字的优势应用于各个学科教学。同时，也体现“互联网+”时代优越感。课件的应用体现其直观性及任务驱动性，解决课堂教学中的难点与重点。使学生获得“点拨”之效，并开了“窍”。由衷的一声感叹——原来如此！而教材是师生间的“桥”，学生是在探究中摸索着“通过”，在摸索中求解。疑惑，速求小组成员解答，更快捷有效。老师引导中答疑解惑——优秀课件的应用，并非是学生的需求。所以，在课堂教学实施中利用课件解决教与学的重难点。建立师生间的、生生间的和谐、尊重、信任、乐观、关怀等情感体验。在视听中愉快的求索，师生在愉快的环境下有效的互补，激发学生的潜能，创建阳光教育、尊重教育、快乐教育。师生在交互中探究、获取新知，活动过程获取的经验也许会受益终身。

（二）处理好课件与学案的关系

学案是学生自主学习实施过程的辅助材料之一。对个别学科而言的，或是学科知识的拓展延伸。在课堂教学中，起到辅助性作用。但是，不能利用课件来展示“学案”相关的教学内容。否则，失去学案的功能作用——学案导学自主探究。导学案是教师精心设计的，以满足学生需求为目标进行周密的策划，使学生在自主探究中，学生学会学习。对学生来讲，无益可谈。可能对视觉会产生负作用。

（三）处理好课件与资评的关系

资评是学科资源评价的简称。资评是教材的拓展延伸的一种辅助材料，起到巩固教学的作用。也是学生自主探究性学习的必备资源，从独立思考中学会独立学习，是培养学生自主学习、自我分析、自我成长、自我求学的最佳方式，从而养成自主学习的好习惯。没有必要再用课件“复制”相关教学内容，做无用功。为学生减负的同时也为自己减负吧！多给学生独立思考的机会，把教材上的“公共知识”逐步转化成个人的体验、理解、感悟、思想等“个人知识”。“个人知识”的深度与广度、质量与结构，在程度上决定了一个人的人生成功。全面发展的人，需要全面发展的教育。全面发展的教育，更需要良好的育人环境。

总之，信息技术（课件）是辅助教学手段之一，但不是唯一手段。在学科教学活动中，处理好课件与教材、学案、资评的关系，有效应用课件，实现音画巧妙的、有效的融合，满足学生的发展需求，以达高效课堂。发挥其优势：图像优于声音，声音优于文字。足矣！

通过信息技术与教学方法整合的实践研究，全面提高教师信息技术的应用能力，并实施信息技术与直观演示法、任务驱动法的整合。利用现代信息技术——PPT、电子白板、APP、微课、几何画板、物理仿真、学乐云教学平台等教学手段，以满足不同学科的需求，且与直观演示法、任务驱动法等有效整合，从而达到信息技术的辅助功能。逐步延伸到信息技术与情境教学方法的整合，优化课堂结构，提高教学质量。



参考文献：

https://baike.sogou.com/v57113754.htm?fromTitle=直观教学法

https://baike.sogou.com/v99615203.htm?fromTitle=任务驱动法